您现在的位置:sw电子投注 > 网上斗牛赢现金-名师工作坊|我们真的会略读么?虞大明老师告诉你让学生“善读”的方法!

网上斗牛赢现金-名师工作坊|我们真的会略读么?虞大明老师告诉你让学生“善读”的方法!

日期:2020-01-07 13:41:26    阅读次数:1907    保护视力色:       
【字体: 打印

网上斗牛赢现金-名师工作坊|我们真的会略读么?虞大明老师告诉你让学生“善读”的方法!

网上斗牛赢现金,本文约3000字 预计阅读时间5分钟

虞大明

著名特级教师,现任杭州市崇文实验学校副校长。

随着新课程改革的不断推进,略读课文教学越来越被一线语文教师所重视。随之而来的可喜现象便是教学中“精耕细作”和“草草了之”这两大极端问题也逐渐得以解决。这说明,广大教师对于略读课文教学的价值取向的认识也逐渐明晰。

近十年,笔者一直致力于小学语文略读课文教学的实践和研究。本文,笔者试图结合自身的研究,以自身的视角对略读课文教学的价值取向做出阐释。

小学语文阅读教学应基本呈现三种价值取向,即语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。一般来说,阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向。在新课程小学语文教材中,略读课与精读课并重,都是基本课型。略读课文教学作为阅读教学的重要分支和组成部分,更应努力实现让学生善于阅读。再者,小学语文阅读教学还应当承担起培养学生对于阅读的兴趣与爱好,抵达“悦读”的美好境界。

首先是要让学生“善读”

善读,指善于阅读,或者擅长阅读, 关乎的是阅读能力层面的问题。

叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言部分曾言:为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。

在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息。在日常生活中,略读比精读应用更为广泛,因为很多场合需要读得粗一点,快一点。因此,略读能力的培养十分重要,也就是千方百计使学生“善读”。

“善读”具体表现为:在阅读某篇文章或某份材料时,能凭借默读、浏览、跳读、扫读等阅读方法观其大略,知其大意;能取其精髓细细品读,有感有悟;能联系自我或生活实际,有所启示;能汲取养分,使生活这座大花园草更翠,花更艳。

概而言之,“善读”就是指能够合理选择并运用适切的阅读方法进行高效阅读(包括略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等),粗知文本大意,提炼概括信息,理解和应用信息,以此培养听、说、读、写、思的能力,提升相关水平。

学生阅读方法习得的基础是精读课文,而对阅读方法的运用和锤炼则往往是通过略读课文进行。正如叶圣陶先生所说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备, 略读才是应用。”所以略读课文的学习活动应注重对精读课文学法的迁移,培养“善读”能力。让学生善于读书,应当成为略读课文教学的基本诉求。

如何让学生“善读”?教师的引导至关重要。笔者认为教师在略读课文的教学中应该做好以下几个方面,从而促进学生的“善读”。

01

化零为整,板块推进教学

略读课文教学,从整体层面可以分三个板块推进:第一,读准读通,扫除障碍——为后续进一步阅读感悟和探究实践奠定基础;第二,整体概览,粗知大意——从整体层面,概览文本大意,知其大略,并建立对文本的初步印象;第三,画画批批,交流收获,积累语言—— 引领学生针对“那些印象特别深刻”的语言材料,凭借圈圈、划划、写写,注重对语言材料的概括和筛选,加深理解和感悟。习得实实在在的自主探究方法,学会用“笔”记录初步探究的成果。

此处的读,不应是整齐划一的集体朗读,可以是自由读、默读、浏览等。在板块推进的过程中,应注重基于个性化的阅读感悟的充分交流。

02

先学后导,按需实施教学

略读课文教学要体现“按需实施”, 也可大致分为三个板块:第一,学生先学,初步感悟;第二,交流成果,评价反馈;第三,按需指导,总结提升。

此流程设计比较适用于第三学段。第三学段的学生,不论是阅读方法的习得、阅读能力的形成,还是阅读习惯的养成,都有了一定的基础。因此,可以大胆放手地实行“学生先学”。

“先学”可以从以下两条途径去落实:一是“课前的预习”,二是“课始的预习”。预习,是预先的尝试性学习,语文学习应当从预习开始。教师应当引领学生树立预习的意识,掌握预习的方法,养成认真预习的习惯。在学生充分预习的基础上,凭借交流,互相启发,互相借鉴,互相促进,学已初成。

最后,教师针对课堂实际,抛出一些还需细细探究的问题,再次展开探究、交流和反馈,最终 “学成”。

03

指向“善读”的教学关键点

要想让学生在略读课文的阅读实践活动中实现“善读”的理想效果,教师还应努力做好以下几个关键点。

01

重视“整体把握”

崔峦先生曾指出, 略读课文教学更需整体把握,不宜肢解课文。略读课文教学应注重阅读的整体性, 遵循阅读教学“从整体入手”的基本原则,从而达成“概览文本大意、完成与文本整体的、初步的对话”的目标。

笔者以为,此话很有道理,作为读者,在阅读文本时,首先关注的应是文本的概貌。文本概貌包括:文本大意、文本要点、主要事件等,是关于文本的整体的东西。从整体着手阅读,才能为后续深入阅读、对话奠定坚实的基础。

02

落实“逐步聚焦”

略读课文教学并非只是“略读”,“粗知”也并非“浅知”,因此,在教学中还应引导学生依据文本的重要信息和表达特色,聚焦重点内容和词句谈自己的独特感悟,从而加深对文本内涵的较深层次的认识,提升阅读理解、感悟能力。

“逐步聚焦”实际上是一种更深一步的阅读实践活动,是“整体感知”“整体把握”之后的“重点回眸、咀嚼、反刍和回味”,是将阅读从粗浅逐步引向深入的必由之路。

03

凸显“学生先行”

在略读课文教学中,教师要充分信任学生,放手让学生自主学习,让学生成为阅读实践的先行者。而教师可以组织学生围绕重点、难点问题展开讨论,起到引导和调控的作用。重“导”轻“教”,引领学生深入阅读,而不是代替学生阅读。给学生提供自主应用阅读方法的机会,以便学生在略读课文的阅读实践过程中逐步形成“善读”的 能力。

04

淡化“朗读训练”

毋庸置疑,朗读是小学语文阅读教学中的重要方法和策略。重视朗读,能很好地促使学生内化信息,外化情感,积累语言,培养语感。但是,略读课文教学的价值取向之一的“善读”,并非“善于朗读”,而是善于凭借“默读、浏览、快速浏览、扫读、跳读” 等阅读方法,快速获取文本信息,继而理解、提炼、概括、运用信息,并从中得到启示,解决学生学习、生活中的问题。因此,在略读课文教学中,朗读训练可以淡化,留出时间,扎扎实实地将其他阅读方法的训练落到实处。

教是为了不教。如果教师能够将略读课文的教学真正指向学生的“善读”,那么就可以为学生架设一道通往课外高效、独立阅读的桥梁,从而实现教师“不教”而学生“自能”的理想目标。学会“善读”,从会读一篇文章到会读几篇,从会读几篇文章到会读一本书,意义非凡。

阅读推荐

1.名师工作坊 | 李煜晖:整本书阅读教学的冷思考

2.大家关注 | 成尚荣:立德树人审美范式的实践建构

文章来源丨《中国教师》杂志2018年第9期

图片来源 | 网络

本期编辑丨肖佳晓

主管:中华人民共和国教育部

主办:北京师范大学

承办:北京师范大学出版集团

编辑:《中国教师》编辑部

邮发代号:82-113

国内总发行:北京报刊发行局

国内统一刊号:cn 11-4801/z

国际标准刊号:issn 1672-2051

▌合作数据库

磨丁赌场